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中小学特色学校创建的基本现状
浏览: 发布日期:2017-04-11

       广东中小学特色学校创建,在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的引领下,以全面推进素质教育为依归,以先进独特的办学理念为灵魂,以高效创新的课堂教学为基础,以丰富多样的课程为支撑,以业务精良、素质过硬的教师队伍为保障,致力于促进全体学生全面而有个性地健康发展。

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   一、整体布局、统筹规划,以特色学校创建推动学校全面而有个性地发展

  通过申报方案可以看出,特色学校创建大致分为两大类型,分别是全面发展型和单项发展型。全面发展型,指学校从整体办学的高度,对特色学校的创建理念、发展思路、发展模式等方面做好顶层设计,在办学理念、办学传统、学校文化、课程建设、教学管理、德育模式、师资建设等方面全面规划、协同发展。全面发展型学校特色发展路径是自上而下的顶层设计、系统打造,基本路线和步骤是“特色定位——顶层设计——全面施工”。此类学校办学风格独特,培养目标明确,在办学理念、发展规划、人才培养机制上都有独特的思路和明确的措施,全方位、成体系打造学校特色。如深圳市龙华新区玉龙学校,在“生活为源,发展为本”的办学理念引领下,设定“学会生活”“学会审美”“学会创造”的教育目标,创设高雅的校园育人环境,开发成体系的“新生活教育”校本课程,举办丰富多彩的学生社团活动,立足生活办教育,让教育源于生活、回归生活,形成鲜明的“新生活教育”学校文化,为培养具有现代生活素养、宽广国际视野的新时代“君子”奠定坚实的基础。单项发展型,指学校结合地方文化资源或学校独特的办学优势,将特色集中在局部领域挖掘提炼,打造单一或少数特色项目,形成学校特色。在此次申报的创建方案中,全面发展型的特色学校占66.67%,这一类型的学校主要分布在广州、佛山南海区、珠海高栏港经济区等地;单项发展型的学校占33.33%。

   二、项目凝练、以点带面,以特色项目辐射引领特色学校建设

  如前所述,此次申报方案有三分之一的学校在特色上为单项发展型学校。该类学校根据本校某方面优势或充分挖掘地方和学校文化资源,在体育或艺术等方面找准单一项目加以建设,因势利导,深入挖掘,不断升华,形成自己的特色。从申报方案来看,大部分学校的特色项目是在办学理念的引领下,对已有的学校历史和文化传统深入挖掘,有计划地围绕创建目标,采取有力举措,形成比较持久、稳定的学校文化特征。如佛山市顺德区容桂城西小学,通过开展少儿水乡画特色学校建设活动,成为广东省少儿国画特色教育与创作实验基地和中国传统文化教育研究实验基地。从特色项目的类型看,22.73%的学校选择科技类(含航模、天文、创客、互联网+等),19.70%的学校选择体育类(含足球、武术、象棋等),18.18%的学校选择艺术类(含美术、京剧、脸谱、传媒等)。当然,还有其他类型,如人文(含德育、名人故事、社团活动等)、音乐(声乐、器乐等)、学科教学(含语文阅读、语文写作等),以及传统文化(含书法、绘画、陶瓷等)。这类学校的特色建设正处在从特色项目到学校特色再到特色学校的发展过程中。

  从统计数据看,特色项目最多的是科技类,大部分分布在珠三角地区的学校,集中表现为根据当今经济社会及科技发展趋势,借助科技手段辅助教育教学发展。如深圳市大鹏中心小学、东莞市塘厦第一小学、佛山市南海区罗村高级中学等开展创客教育,打造以创客为特色品牌的校园;深圳市龙岗区凤凰山小学、河源市第二中学、佛山市南海区大沥镇盐步中心小学、深圳南山区松坪学校等以智慧教育为特色,引领学校教育教学与信息技术融合发展。

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   三、课程承载、形成体系,将特色学校建设落到实处

  课程既是学校教育教学活动的基本依据,也是学校一切教育教学活动的基本内容。同时,课程也是学生个性发展的载体,是学校特色发展的试金石。上海市、浙江省、辽宁省、广州市中小学特色建设都把课程和教学作为其中一个非常重要的指标,以评定学校的特色发展程度。综观此次全省的申报方案,大部分学校基本能够在国家、地方和校本三级课程的管理、开发和实施中,把硬件、师资和积淀的文化与课程资源进行整合,形成校本特色课程体系。如深圳市罗湖外国语学校的学本课堂,在原有外语特色课程的基础上,加强传媒艺术和人文素养校本课程建设,构建完整的课程体系,通过循序渐进、逐步推进的方式实现将学本课堂的理念转化为以学生为本、学习为本、学法为本,让课堂活起来、让学生动起来的教学实践,实现从教师中心鼓动课堂向学生中心探索课堂转型。又如佛山市南海区南海实验小学在宽教育理念下,有机整合国家课程、地方课程和校本课程,构建“以生为本,宽基础、多层次”的宽教育课程体系,为学生的全面发展、个性发展创造宽广的课程平台,推进学校课程体系特色化与精品化发展。再如佛山市南海区华南师范大学附属小学恒大南海学校,以儒家“君子文化”为课程设计的出发点,构建君子与自身、君子与自然、君子与社会三个维度的校本课程,从这三大维度出发,根据课程目标与内容,全面对国家课程、地方课程、校本课程进行整合,划分为五大领域,分别是君子人格课程、智慧课程、健体课程、艺术课程和环境课程。

   四、丰富内涵、提升品质,巩固和传承学校办学成果

  学校文化是学校在长期的办学实践过程中,在一定的经济社会文化背景和意识形态影响下所积淀下来的,为绝大多数教职工、学生所认同和遵循的精神品格与文化观念,是一所学校本质的、个性的精神风貌的集中体现,是打造学校特色、创建特色学校的关键,是学校特色发展的灵魂。只有加强建设学校文化,才能更好地提升学校特色的内涵品质,更好地巩固和传承学校特色成果。从此次申报方案来看,大部分学校的文化建设基本可以归纳为四个方面:一是学校精神文化,如佛山市南海区民乐小学,开展“寻找黄飞鸿足迹”课题研究,在校本课程建设中引进黄飞鸿狮艺武术,逐渐提炼出校园“飞鸿精神”——梦想、坚毅、仁爱。二是学校物质文化,如珠海市高栏港经济区金洲小学,利用海岛资源,建设海洋文化特色学校。三是学校行为文化,如深圳市宝安区坪洲小学,依托深圳这块改革开放的热土,开拓创新,提出并践行“开放式教育”,塑造教育品牌。四是学校形象文化,如广州市第三中学在办学理念引领下,开发各种蕴含“弘爱教育”意义的学校文化标识,如校徽蕴含着“用爱心捧起国家的未来”之义;又如,蕴含和外显学校办学理念和“弘爱教育”特色的景观:四合院——“爱之根”(拥有152年历史的原圣心中学教学楼)、明德楼——“爱之源”(满足学生个性需求的体艺教学楼)、时间长廊——“爱之境”、格言碑文——“爱之文”(激励学生成长)。

本文来自《广东教育》,作者:汤贞敏 詹春青

 

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